赵建华-基于网络讨论的知识建构分析方法

赵建华-基于网络讨论的知识建构分析方法，共8讲

中国的著名大学和知名学术机构进行合作拍摄学术视频；截至目前，已与北京大学、清华大学、中国社会科学院、中国科学院、美国斯坦福大学、台湾大学等200多家国内外教育科研机构，5410余位专家名师合作，制作完成学术视频85493多集（并预计以25000集/年的速度更新）学术视频。

赵建华

华南师范大学

华南师范大学国际语言中心教授教授。现担任学习科学与技术研究所所长、教育技术学系主任、广东省高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员、国际计算机教育应用学会（APSCE）执行.

弥补了个人学习的局限性，完整地进行学习

广义的知识建构的含义：

-知识建构不仅包括个体知识获得，而且同学生的知识细化、知识创新和知识发展有关。

-知识建构包括社区产品和不断更新的价值观念，其目的是提高社区绩效，亦拓展文化成就

-知识建构是一种协作的，有目的的活动，通过有关知识的有点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行分析，以达到提高知识本身的目的。

知识建构的定义：个体在某种特点社区互相协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。个体在该公共知识形成过程中获得相关知识。

知识建构的基本特点：

-强调知识是一种社会产品

-知识建构的新知识不是简单的在他人（具有更多知识）帮助下为个体同化或顺应，而是在与同伴一起从事问题解决过程中建构的

-它是一个在探索的领域中建立相互理解的过程

维果茨基的邻近发展区：小组学习的优势

知识建构模型：

-知识建构更多的是应该有利于学习者能力和技能的提高

-理论基础：是基于特定的问题来产生出来的，真正解决这个问题的一些的思考方法、假设或者思路。并不一定是大家都认可的，只要能解释做事情的依据、原因，某种定义的理论。

-评价要有批判性。